А м леушина биография кратко

А. М. Леушина теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Оглавление

Введение

Краткий анализ преподавания арифметики в 1 классе начальной школы (до введения новых программ)

О некоторых направлениях в реформе математического образования в начальных классах школы

Новая программа по математике в I классе школы (утверждена Министерством просвещения СССР)

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭЛЕМЕНТАМ МАТЕМАТИКИ

§ 1. Обучение и развитие детей

§ 2. Своеобразие обучения маленьких детей элементам математических знаний

§ 3. Сенсорное развитие — чувственная основа умственного и математического развития детей

ГЛАВА II. О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И В ДЕТСКОМ САДУ В XIX -XX вв.

§ 1. Методы обучения детой арифметике в XVIII—XIX вв. в начальной школе

§ 2. Вопросы методики обучения детей числу и счету в дошкольной педагогической литературе

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О МНОЖЕСТВЕ, ЧИСЛЕ И СЧЕТЕ

§ 1. Развитие у детей представлении о множестве

§ 2. Споеабы сравнения множеств детьми разного возраста

§ 3. Роль различных анализаторов в развитии навыков счета и пр

Наставник дошкольной педагогики — Леушина А. М.

Татьяна Химич
Наставник дошкольной педагогики — Леушина А. М.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение Мурминский детский сад «Теремок» муниципального образования - Рязанский муниципальный район Рязанской области

Презентация на тему:

«Наставник дошкольной педагогики –

Леушина А. М.»

(выступление на педсовете)

Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории Химич. Т. В.

Апрель 2023г.

Публикация «Наставник дошкольной педагогики — Леушина А, М,» размещена в разделах

1. Родилась Анна Михайловна в деревне Любогощи, которая сейчас относится к Тверской области, в конце июня 1898 года. Когда в Петрограде открылся первый в России ВУЗ по подготовке дошкольных работников, Леушина стала его студенткой. После окончания учебы в 1924 году она посвятила себя научной деятельности и преподавала в педагогических институтах Ленинграда. С 1936 года Леушина уже заведовала кафедрой дошкольной педагогики в ЛГПИ им. Герцена.

А. М. Леушина заложила основы современной дидактической системы формирования математических представлений

2. Особенности обучения математике дошкольников

Леушина приветствова

Презентация «Концепция математического развития дошкольников А. М. Леушиной»

Анастасия Бузмакова
Презентация «Концепция математического развития дошкольников А. М. Леушиной»

Концепция математического развития дошкольников А. М. Леушиной

Введение

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.

Публикация «Презентация „Концепция математического развития дошкольников А, М, Леушиной“» размещена в разделах

Математическая подготовка имеет исключительную практическую значимость. Человеку в обыденной жизни постоянно приходится использовать математические знания, а для ребенка это является немаловажным фактором социальной приспособленности.

Исследование и практика обучения дошкольников свидетельствуют о том, что формирование элементарных математических представлений оказывает развивающее воздействие, содействует развитию восприятия и мышления, познавательной деятельности в целом.

Математическое образование дошкольников предполагает не только овладения основами элементарной математики, но и развитие ак

Стр. 317

Задачи-драматизации особенно ценны на первом этапе обучения: дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения. Структура задачи становится доступной детям.

Задачи-картинки готовятся заранее, некоторые из них издаются. Эти задачи могут быть различными. На одних из них все предопределено: и тема, и содержание, и числовые данные. Например, на картине нарисованы три елки и один пенек.

С этими данными можно составить лишь несколько вариантов задач. «На поляне растут три елки, а одну срубили, остался только пенек. Сколько елок росло на поляне?» Так чаще всего и формулируют задачу дети. Можно ее составить и несколько иначе: «На поляне росли елки. Когда срубили одну, остались три елки. Сколько вначале было елок на поляне?»

Но задачи-картинки могут иметь и более динамичный характер. Например: дается картина-панно с фоном озера и берега; на берегу нарисован лес. На изображении озера, берега и леса сделаны надрезы, в которые можно вставить небольшие контурные изображения разных предметов. К картине прилагаются наборы таких предметов, по 10 штук каждого вида: уток, грибков, зайцев, птиц и других. Таким образом, темати